Lehrer sind ein absolutes Rätsel. Sie unterrichten uns, was ihnen gerade passt, prüfen uns, was ihnen gefällt, und bewerten uns, wie es ihnen beliebt. Außer Glück und Sympathie zu haben, können wir nicht viel tun. Vielleicht sollten wir diese Aussage aber als das erkennen, was sie ist: eine abfällige Übertreibung, die uns davon abhält, wirklich nützliche Prüfungsstrategien zu entwickeln.
Tatsächlich lassen sich viele Aspekte eines Tests, wie Kontext, Aufgabenstellung und sogar Bewertungskriterien, verstehen. Ob wir nun eine wichtige Prüfung an der Universität oder in der Schule ablegen oder von einer Berufsvereinigung bewertet werden – gute Testergebnisse erfordern mehr als nur die Beherrschung des Stoffes. Der Schlüssel liegt darin, nicht nur unsere Rolle als Lernende, sondern auch die der Lehrenden zu verstehen.
Hinweis: Aus Gründen der Kürze konzentriere ich mich auf schriftliche Prüfungen und nicht auf mündliche oder praktische Prüfungen. Sie sollten meine Ratschläge jedoch auf jede Prüfung übertragen können. Bevor wir dies in unseren ersten drei praktischen Tipps genauer erläutern, möchte ich Ihnen einen Einblick in die Denkweise eines Lehrers geben.
Inhaltsverzeichnis
- Einblick in die Gedankenwelt eines Lehrers
- 6 detaillierte Teststrategien
- Prüfungsstrategien: Die Zusammenfassung
- Das größte Geheimnis
- Schlussgedanken
Einblick in die Gedankenwelt eines Lehrers
Ich persönlich habe in Schule und Universität unzählige Tests und Prüfungen abgelegt und mehr berufliche Beurteilungen durchlaufen, als mir lieb ist. Die meisten habe ich bestanden, und – noch wichtiger – viele sind mir misslungen. Gleichzeitig habe ich viel Zeit als Lehrer verbracht und Schüler aller Altersgruppen in schriftlichen und mündlichen Prüfungen geprüft und benotet. Durch meine internationale Erfahrung habe ich die Literatur, Lehrer und Schüler aus verschiedenen Kulturen der Welt kennengelernt.
Da haben Sie recht. Ich denke natürlich nicht so wie alle Lehrkräfte. Und ich kann auch nicht für alle Lehrkräfte weltweit sprechen. Allerdings ähneln sich Prüfungsformen und deren Bewertung weltweit recht stark. Sie folgen alle denselben Mechanismen, weil jede Lehrkraft mit bestimmten Realitäten konfrontiert ist. Eine dieser Realitäten ist, dass Unterrichten anstrengend ist – sowohl kognitiv als auch hinsichtlich der Arbeitsbelastung.
Stellen Sie sich vor, Sie unterrichten 26 Stunden pro Woche und wissen, was zu tun ist. Grob gesagt beinhaltet das die Unterrichtsvorbereitung, das Unterrichten von über 30 Schülern gleichzeitig und die Überprüfung des Lernerfolgs, also die Leistungsbeurteilung. Kompetente Lehrkräfte wissen immer, was sie im Unterricht hätten besser machen können. Doch selten haben sie genügend Zeit für eine perfekte Vorbereitung, da sie meist mit Verwaltungsaufgaben überlastet sind. Diese Arbeitsbelastung erhöht sich nun mit Beginn der Prüfungszeit noch einmal deutlich.
Stellen Sie sich vor, Sie hätten einen Stapel von über 100 Klausuren auf Ihrem Schreibtisch, die darauf warten, korrigiert zu werden. Stellen Sie sich vor, Sie hätten eine Woche mit 50 mündlichen Prüfungen vor sich. Und das zusätzlich zu Ihren regulären Vorlesungen und administrativen Aufgaben, die dann meist wieder anfallen. Ob diese Arbeitsbelastung gerechtfertigt ist und ob sich die Lehrenden nicht länger beschweren sollten, ist hier nicht der Punkt. Ich behaupte vielmehr: Wenn Sie die Herausforderungen kennen, denen sich Ihre Lehrkraft gegenübersieht, kann sich das positiv auf Ihre Prüfungsleistungen auswirken.
6 detaillierte Teststrategien
Zweifellos stehen auch Studierende vor Herausforderungen. Wenn ich drei Dinge nennen müsste, die Prüfungen schwierig machen, wären das (1) die kognitive und/oder praktische Beherrschung eines Themas, also die Fähigkeit, bestimmte Aufgaben nach Übung erfolgreich zu bewältigen; (2) die psychologische Belastung einer Prüfung, das Zeitmanagement unter Druck und der damit verbundene Stress; sowie (3) der Umgang mit den Erwartungen der Prüfer und den eigenen. Da ich beim ersten Punkt nur indirekt helfen kann, konzentrieren wir uns auf die beiden letztgenannten. Beginnen wir mit Tipp Nr. 1.
1. Den Kontext berücksichtigen
Es sollte nicht überraschen, dass gute Testergebnisse teilweise schon lange vor der eigentlichen Prüfung feststehen. Deshalb bezieht sich unser erster Tipp auf den Kontext der Bewertung. Dabei spielen zwei Aspekte eine Rolle: das Was und das Wie .
Was wird getestet?
Denken Sie an das übergeordnete Thema und den Umfang der Prüfung. Wie wir wissen, folgt der Lernstoff üblicherweise einem Lehrplan. Dieser ist in Einheiten, Module und Sequenzen unterteilt. Prüfungen dienen dazu, festzustellen, wie gut wir die Inhalte einer bestimmten Einheit oder eines Moduls beherrschen.
Vereinfacht gesagt: Wenn wir den Kontext der Prüfung kennen, können wir den Lernstoff besser eingrenzen. Was in der vorherigen Prüfung vorkam, ist weniger relevant. Ich sage „da“, weil der Unterricht oft aufeinander aufbaut. Manches, was wir vorher gelernt haben, könnte grundlegend für die bevorstehende Prüfung sein.
Die Bedeutung des „ Was“ gilt auch aus der Sicht der Lehrkräfte. Da sie die Leistungen der Schüler bewerten müssen, werden sie den Umfang der Prüfungen entsprechend einschränken. Sie müssen sich an den Lehrplan halten. Im Allgemeinen macht es auch keinen Sinn, etwas zu prüfen, das sie bereits geprüft haben.
Ein Lehrer möchte natürlich auch keinen Stoff prüfen, der erst später in der Prüfung abgefragt wird. Ich sage „in der Regel“, weil es immer diese gefürchtete Aufgabe geben wird, die (noch) nicht im Lehrplan stand. Entweder hat der Lehrer den Überblick verloren oder er glaubt, das Thema sei im Unterricht behandelt worden. Daher lohnt es sich, die Zuverlässigkeit des Dozenten zu berücksichtigen.
Wie wird es getestet?
Das Gleiche gilt für die Art der Prüfung. Bei einem Aufsatz sollten Sie Ihre Schreibfähigkeiten trainieren, um einen zusammenhängenden und verständlichen Text zu verfassen. Bei einem Multiple-Choice-Test können Sie die verschiedenen Fragetypen und Lösungsstrategien berücksichtigen. Je nach Fachgebiet gibt es unterschiedliche Methoden und Aufgabenarten. Wenn Sie die Aufgaben vor der Prüfung verstehen, brauchen Sie sich während der Prüfung keine Gedanken mehr darüber zu machen.
Hier ist eine andere Herangehensweise: Müssen Sie lediglich Wissen wiedergeben („Beschreiben Sie die Eigenschaften von Erdnussbutter.“) oder werden Sie auch aufgefordert, zu analysieren („Untersuchen Sie, wie sich Erdnussbutter auf Ihr Verdauungssystem auswirkt.“) und eine eigene Meinung zu einem Thema abzugeben („Kommentieren Sie zu der Behauptung, dass Erdnussbutter besser als Marmelade ist.“)? Bereiten Sie sich auf die Aufgaben vor, denken Sie im Vorfeld über Zusammenhänge und Beispiele nach und ersparen Sie sich so Stress und peinliche Stille während einer mündlichen Prüfung.
Erweiterung des Kontextes
Ich möchte noch einmal betonen, dass dies keine Aufforderung ist, sich nur auf das absolute Minimum vorzubereiten. Ich nenne es eher Effizienz. Gut konzipierte Lerneinheiten bauen aufeinander auf. Sie beginnen mit einfachen Konzepten und erweitern diese, sodass die Lernenden ein immer tieferes Verständnis des Themas erlangen. Es wäre ein Fehler, alles bisher Gelernte zu ignorieren, insbesondere wenn die letzte Prüfung nicht gut gelaufen ist. Im Gegenteil, wenn sie nicht gut gelaufen ist, würde ich genau hier mit der Vorbereitung beginnen.
Um wirklich gut abzuschneiden, müssen Sie über die engen Anforderungen einer einzelnen Prüfung hinausgehen. Meiner Erfahrung nach ist es entscheidend, den Kontext und die Erwartungen der anstehenden Prüfung als Ausgangspunkt zu nutzen. Überlegen Sie dann, wo Sie noch Lücken schließen müssen und erweitern Sie Ihr Wissen und Ihre Fähigkeiten. Was wurde vor der letzten Prüfung behandelt? Was wird aktuell behandelt? Was wird als Nächstes behandelt? Letztendlich ist es eine Frage der Selbsteinschätzung und des Zeitmanagements.
2. Die Aufgabe analysieren
Sobald man die Prüfung ablegt, stehen die eigentlichen Aufgaben im Mittelpunkt jeder Bewertung. Einer der größten Fehler, den man machen kann, ist, sich eine Frage auszusuchen, die einem irgendwie bekannt vorkommt, und einfach nur Kästchen anzukreuzen oder die Antwort aufzuschreiben. Das würde gut funktionieren, wenn der Lehrer nicht das Wissen zu einem bestimmten Thema oder eine ganz spezielle Fertigkeit prüfen wollte. Um also sicherzustellen, dass man die Frage tatsächlich beantwortet, muss man die Aufgabe genau analysieren. Betrachten wir eine hypothetische Schreibaufgabe: Vergleichen Sie die psychologischen Auswirkungen des Verzehrs von Erdnussbutter mit denen des Verzehrs von Marmelade.
Erläuterung der Begriffe
Um diese Aufgabe zu analysieren, suchen wir zunächst nach handlungsleitenden Verben wie „ beschreiben“ , „analysieren“ oder „bewerten“ „vergleichen“ beispielsweise, Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen zwei Konzepten zu betrachten und abschließend zu dem Schluss zu gelangen, inwieweit sie sich unterscheiden oder ähneln.
Dies sollte man natürlich vor der Prüfung verstehen. Darüber hinaus können wir die Aufgabe weiter aufschlüsseln. In unserem Beispiel sollen wir die „psychologischen Auswirkungen“ des Verzehrs eines bestimmten Lebensmittels mit denen eines anderen vergleichen. An dieser Stelle sollten wir kurz innehalten und überlegen, ob wir ein klares Verständnis davon haben, was „psychologische Auswirkungen“ genau beinhalten, also welche Auswirkungen in diese Kategorie fallen. Anders ausgedrückt: Wir können unsere Antwort auf diese Aspekte beschränken. Damit kommen wir zum nächsten Schritt der Aufgabenanalyse: der resultierenden Struktur.
Entscheidungen treffen
Jetzt, da wir wissen, was genau zu tun ist, können wir die anstehende Arbeit besser planen. Unsere Beispielaufgabe bietet uns subtil eine Wahlmöglichkeit. Wir können entscheiden, welche und wie viele Effekte wir berücksichtigen möchten. Wir könnten beispielsweise einen Abschnitt über ähnliche Effekte und einen über die Unterschiede planen. Die Abschnitte gliedern sich wiederum in Absätze, die die von uns gewählten Aspekte erläutern. Wir achten auf sprachliche Merkmale wie „und/oder“ und stellen sicher, dass wir keine Zeit mit einem nicht relevanten Teil der Aufgabenstellung verschwenden.
Wenn wir noch einen Schritt weitergehen, können wir sogar planen, wie lange wir für das Schreiben der einzelnen Abschnitte und die Erledigung der Aufgabe benötigen. Wichtig ist, dass die Auseinandersetzung mit den Aufgabenelementen kein einmaliger Vorgang ist. Wenn wir beispielsweise einen Aufsatz schreiben, kehren wir regelmäßig zur Fragestellung zurück und fragen uns: „Beantworte ich die Aufgabe? Wie trägt der Satz, den ich schreibe, zur Beantwortung der Frage bei?“
Aufgaben und Bewertung
Wir könnten natürlich alles, was wir über Erdnussbutter und Marmelade wissen, einfach so in den Raum werfen. Dann könnte der Lehrer versuchen, aus unseren verschachtelten Texten noch irgendwelche sinnvollen Antworten herauszulesen. Aber wie viel Zeit hat ein Lehrer für diese Art von Textarchäologie, wenn noch 99 weitere Aufsätze korrigiert werden müssen? Die Antwort darauf hat zwei Seiten.
Im Idealfall weiß die Lehrkraft, was sie tut. Schließlich muss sie die Schülertexte bewerten und passt die Aufgabe entsprechend an. Das ist ideal für uns, denn alle meine oben genannten Tipps lassen sich nahtlos in die spätere Bewertung unseres Essays integrieren. Im schlimmsten Fall stellt die Lehrkraft eine verschachtelte und unklare Aufgabe und erwartet dennoch eine schlüssige Antwort. In diesem Fall hat die Lehrkraft gegen eine eiserne Regel der Pädagogik verstoßen: „Du sollst keine Doppelfragen stellen.“
Manchmal werden in einer einzigen Aufgabe zwei Handlungsverben verwendet, manchmal ist die Aufgabe so vielschichtig mit „und“ und/oder „ oder“ , dass selbst die Lehrkraft nicht genau weiß, was die Schüler tun sollen. Die Korrektur gestaltet sich dann äußerst schwierig, da es noch mehr Möglichkeiten gibt, eine Antwort zu strukturieren. So wird die Lehrkraft letztendlich doch zu einer überarbeiteten Textarchäologin. Das mag uns zwar nicht gefallen, aber in diesem Fall müssen wir die Mängel der Aufgabe ausgleichen, d. h. wir müssen unsere Antwort sorgfältig strukturieren, damit die Lehrkraft erkennen kann, welcher Teil der Frage wo beantwortet wurde. Dies knüpft nahtlos an meinen dritten Tipp an.
3. Die Bewertungskriterien rückwärts entwickeln
Eng mit den Aufgaben verbunden sind natürlich die Bewertungskriterien. Diese können vor dem Test transparent sein oder eher unklar. Wenn wir die Kriterien kennen, wissen wir nicht nur, wie viel jede Aufgabe wert ist und können Prioritäten setzen, sondern können unsere Antworten auch besser an den Erwartungen ausrichten. Wohlgemerkt, ich sage hier „besser“ und nicht „vollständig“.
Wie sehen Bewertungskriterien aus?
Eine gute Lehrkraft bemüht sich sehr, eine Aufgabe klar, eindeutig und leicht bewertbar zu gestalten – wie wir gelernt haben, zu ihrem eigenen Vorteil. Sie fragt sich, welche Lernziele verfolgt wurden, wie sie diese anhand der Aufgabe bewerten will und woran sie erkennt, ob die Schülerinnen und Schüler die Ziele erreicht haben. Dazu kann sie eine sogenannte Rubrik verwenden und/oder ein bestimmtes Leistungsniveau vorab festlegen.
Eine Rubrik ist ein Bewertungsleitfaden, der verschiedene Kriterien und Leistungsstufen definiert. Die klassischen Kriterien für das Schreiben von Aufsätzen sind beispielsweise Inhalt, Struktur und Sprache. Die Rubrik legt fest, welche Kriterien erfüllt sein müssen, um beispielsweise eine ungenügende Note, eine gute Note, eine sehr gute Note oder eine sehr gute Note zu erhalten. Die Kriterien werden in der Regel unterschiedlich gewichtet, wobei der Lerninhalt tendenziell viel mehr zählt als Struktur und Sprache. Soweit, so unspektakulär.
Auswertung unseres eigenen Tests
Nehmen wir an, unsere Lehrkraft bittet uns, über die Ursachen von Erdnussbuttergelüsten . Um in der Prüfung eine sehr gute Note zu erhalten, fordert die Standard-Bewertungsmatrix eine „kritische Reflexion und die Verwendung relevanter Beispiele“ (Inhalt), eine „durchdachte Struktur“ (Format) und eine „angemessene Fachsprache“ (Sprache). Klingt ziemlich vage, nicht wahr? Hier kommt die umgekehrte Herangehensweise ins Spiel. Wie lassen sich die Kriterien auf unser Thema anwenden? Worauf achtet die Lehrkraft? Bewertungsmatrizen sind in der Regel eher allgemein gehalten, d. h. sie sind nicht auf ein bestimmtes Thema zugeschnitten.
Die gute Nachricht ist: Hier haben wir Raum für unsere persönliche und individuelle Herangehensweise an die Frage. Allerdings kann es sein, dass die Lehrkraft bereits bestimmte Erwartungen festgelegt hat, die sich aus der jeweiligen Aufgabe ergeben. Im Grunde genommen erstellen die Lehrkräfte die Aufgaben selbst. Sie notieren, welche Antworten sie von Schülerinnen und Schülern mit unterschiedlichen Leistungsniveaus erwarten. Diese Antworten können wir auch als Musterlösungen betrachten. Natürlich werden diese nicht vorgegeben. Aber nachdem wir die Tipps 1 und 2 befolgt haben, können wir nun unsere eigene Aufgabenstellung und Bewertungskriterien entwickeln, um uns auf die Prüfung vorzubereiten.
Die Unvollkommenheit der Bewertungskriterien
Wenn wir diesen Prozess selbst durchlaufen, werden wir feststellen: Bewertungskriterien sind nicht perfekt. Sie müssen spezifisch genug sein, um aussagekräftig zu sein, und gleichzeitig breit genug, um alle möglichen Antworten zu erfassen. Eine gute Lehrkraft erkennt, wenn eine Antwort außerhalb des von ihr vorgegebenen Rahmens liegt (im positiven Sinne), und würdigt sie. Eine unerfahrene Lehrkraft weiß damit nichts anzufangen und gibt ihr möglicherweise Punktabzug.
Es mag anders scheinen, aber im Allgemeinen achten Lehrer auf Stärken, nicht auf Schwächen. Sie suchen nach Gründen, Ihnen möglichst viele Punkte zu geben und Sie nicht abzuwerten. Warum? Weil es einfacher ist. Es gibt kaum etwas Erfrischenderes, als einen gut formulierten Text zu verfassen, der alle Anforderungen erfüllt. Die Lösung ist, zunächst auf den im Unterricht behandelten Stoff einzugehen und dann – falls nötig – weiter darauf einzugehen.
Unklarheiten und Fehler hingegen verlangsamen den Unterricht. Besonders dann, wenn Lehrkräfte konstruktives Feedback geben wollen, also den Schülern zeigen, wie sie sich verbessern können. Je genauer wir uns jedoch an die eigentliche Aufgabe und die Testanforderungen halten, desto leichter kann die Lehrkraft nachvollziehen, was wir erreichen wollten. Der menschliche Drang zu korrigieren ist stark. Zu erkennen, wo Schüler Fehler gemacht haben und sie auf den richtigen Weg zu bringen – das ist schließlich unsere Aufgabe.
4. Sammle die einfachen Siege ein
Als „einfache Erfolge“ gelten alle Aspekte einer Prüfung, die relativ mühelos zu bewältigen sind – leichter als die Beherrschung der Kerninhalte und -fertigkeiten. Der Nachteil: Sie fließen weniger stark in die Gesamtnote ein. Der Vorteil: Sie summieren sich und sind unerlässlich, um die volle Punktzahl zu erreichen. Der Schlüssel zum Erreichen dieser Erfolge liegt in der Priorisierung.
Sich zunächst Zeit zu nehmen, die Aufgaben zu analysieren (Tipp Nr. 2) und den Test mit den Bewertungskriterien im Hinterkopf zu bearbeiten (Tipp Nr. 3), mag zunächst wertvolle Zeit kosten, die man sonst für die Beantwortung der Fragen bräuchte. Dieser Ansatz ermöglicht es uns jedoch nicht nur, relevantere Antworten zu geben, sondern auch, die wichtigsten Verbesserungsmöglichkeiten hinsichtlich Inhalt, Struktur und Sprache zu erkennen und zu priorisieren.
Einfache Erfolge: Inhalte
Eine gut konzipierte Prüfung beginnt mit einer einfachen Aufgabe. Zum einen soll sie dem Schüler Selbstvertrauen geben. Zum anderen entspricht sie einem natürlichen Lernprozess, der vom Einfachen zum Komplexen führt. Sollte die erste Aufgabe sich als schwierig erweisen, liegt das entweder daran, dass der Lehrer andere Pläne hatte oder wir den Stoff deutlich unterschätzt haben. Das heißt aber nicht, dass wir nicht nach leichteren Erfolgserlebnissen suchen können. Hier ist ein Weg, diese zu finden.
Welche Aufgabe verlangt von uns (1) die Wiedergabe von Wissen ( Listen Sie alle Präsidenten der Vereinigten Staaten auf. ), (2) die Analyse eines Sachverhalts ( Untersuchen Sie, wie Jimmy Carter an die Macht kam. ) oder (3) die Bewertung desselben ( Kommentieren Sie Jimmy Carters erste 100 Tage im Amt. )? Die erste Aufgabenart ist eine reine Auswendiglernübung. Die zweite erfordert zusätzliches Hintergrundwissen, ein Verständnis der Mechanismen von Präsidentschaftswahlen und die Fähigkeit, Zusammenhänge herzustellen. Die dritte Aufgabenart prüft die ersten beiden Fähigkeiten sowie unser Urteilsvermögen.
Das Mindeste, was wir tun können, ist, darauf zu achten, wann wir nur noch unsere (auswendig gelernten) Fakten richtig wiedergeben müssen. Lernmethoden wie die Loci-Technik können dabei helfen, und in einer Prüfung, in der es hauptsächlich um Analyse und Bewertung geht, sind das die einfachsten inhaltlichen Erfolge. Wenn möglich, sollten wir damit beginnen, um unser Selbstvertrauen zu stärken. Selbst wenn alles andere fehlschlägt, wird der Lehrer diese grundlegenden Fähigkeiten bemerken und anerkennen. Apropos grundlegende Fähigkeiten.
Einfache Erfolge: Struktur & Sprache
Struktur und Sprache sind weitere Bereiche, in denen man leicht punkten kann. Sie spielen in der Regel eine geringere Rolle bei der Bewertung. Doch eine gute Form ist unerlässlich – sowohl für diejenigen, die die Bestnote anstreben, als auch für diejenigen, die zumindest bestehen wollen. Denn nur so kann der Prüfer Ihren Text überhaupt verstehen.
Bei der Strukturierung geht es um die Grundlagen von Layout und Formatierung. Wir beginnen unseren Text (oder unsere mündliche Antwort) mit einer Einleitung, die fließend in den Hauptteil überleitet und mit einem Schluss abschließt. Wir schreiben (oder denken) in Absätzen, die natürlich ineinander übergehen (Kohäsion), und achten darauf, dass der Leser alles als schlüssig und logisch nachvollziehbar empfindet (Kohärenz).
Darüber hinaus schreiben wir klar und deutlich und lassen ausreichend Platz zwischen den Absätzen. Wir wechseln zwischen langen und kurzen Sätzen sowie einfachen und komplexen Grammatikstrukturen. Fachjargon und technische Ausdrücke verwenden wir nur, wenn sie angebracht sind und wir ihre Bedeutung kennen. Bei Bedarf versehen wir unsere Texte mit einheitlichen Anmerkungen. Abschließend überprüfen wir unsere Arbeiten auf Rechtschreib- und Grammatikfehler und stellen sicher, dass sie nummeriert und ordnungsgemäß geordnet sind.
Form und Benotung
Eine gute Form ist entscheidend. Stellen Sie sich einen Lehrer vor, der eine sorgfältig formulierte und strukturierte Arbeit bewertet, deren einzige Mängel darin bestehen, dass die Analyse bestenfalls amateurhaft und die abschließende Bewertung schlimmstenfalls naiv ist. Stellen Sie sich nun das Gegenteil vor: Eine brillante Interpretation und Bewertung, deren Entschlüsselung den Prüfer dennoch zwei Stunden kostet.
Für einen anspruchsvollen Lehrer sind grundlegende Fakten, Struktur und Sprache das Fundament. Sie sind vergleichsweise leicht zu erreichen und absolut notwendig, um gute Noten zu erzielen. Denn ein Teil der Begründung für hervorragende Noten besteht darin, dass der Schüler nicht nur die schwierigen und wichtigen Dinge, sondern auch die Feinheiten verstanden hat.
5. Füllen Sie die Lücken aus
Wissenslücken sind (fast) unvermeidlich. Totalausfälle, die Schwarzen Schwäne der Prüfungssituation, haben zwar gravierendere Folgen, werden aber selten vorhergesehen, bis sie tatsächlich eintreten. Es gibt jedoch Strategien, um Lücken und Ausfälle zu minimieren.
Gedankenlesen vermeiden
Lehrer können keine Gedanken lesen. Wenn die Aufgaben oder Teile davon nicht klar definiert sind und wir so schreiben, als wären sie es, kann das zu Verwirrung führen. Eine bessere Strategie wäre es, in unserer Antwort zu erläutern, was unserer Meinung nach bestimmte Aufgaben oder Begriffe beinhalten.
Wir könnten beispielsweise gebeten werden, den Übergang der Befugnisse des US-Präsidenten zu erläutern. Wenn wir uns nicht sicher sind, was genau mit „präsidialen Befugnissen“ gemeint ist, können wir den Begriff definieren, bevor wir ins Detail gehen. Anders ausgedrückt: Wir legen unsere Annahmen und die Begründung für unsere Antwort so transparent wie möglich dar.
Alles, was dem Prüfer hilft, unsere Denkprozesse besser zu verstehen, ist nützlich. Auch wenn er sich letztendlich auf die Lehrmaterialien und die Kriterien stützen muss, wird er uns eher wohlwollend begegnen. Es ist keine perfekte Lösung, aber ein psychologischer Gewinn und besser, als eine Frage ganz auszulassen.
Um Klärung bitten
Sofern das Prüfungsformat es zulässt, gibt es natürlich eine bessere Lösung: um Klärung bitten. Mündliche Prüfungen sind beispielsweise oft dialogisch aufgebaut. Geschickt angewendet, gibt es einige Strategien, mit denen Sie Wissenslücken schließen können, ohne Ihre Note zu gefährden.
Eine Möglichkeit besteht darin, die Aufgabe einfach zu wiederholen oder umzuformulieren, um Zeit zu gewinnen und gegebenenfalls eine Korrektur durch die Gesprächspartner zu provozieren ( Sie möchten also, dass ich erkläre, wie Zuständigkeiten von einer Regierung auf die nächste übertragen werden. ). So stellen Sie sicher, dass alle auf dem gleichen Stand sind. Falls bestimmte Fachbegriffe unklar sind, spiegeln Sie die Ausführungen des Lehrers wider, indem Sie den betreffenden Begriff als Frage wiederholen ( Präsidialbefugnisse? ). Dies kann den Lehrer dazu anregen, den Begriff genauer zu erläutern.
Aus Sicht des Gesprächspartners ist es ratsam, die eigentliche Fragestellung gleich zu Beginn zu klären. Zwar können zu viele Nachfragen, die Wissenslücken offenbaren, die Note negativ beeinflussen, doch ist das allemal besser, als nach einem fünfminütigen Monolog festzustellen, dass man die Aufgabe gar nicht erst beantwortet hat.
Vorsicht vor Schlussfragen
Lehrer unterscheiden zwischen offenen Fragen mit vielen Antwortmöglichkeiten ( Wie funktionieren Präsidentschaftswahlen? ) und geschlossenen Fragen mit einer begrenzten Anzahl an Antworten ( Ist der US-Präsident gleichzeitig Oberbefehlshaber der Streitkräfte? ). Grundsätzlich gilt: Je geschlossener eine Frage formuliert ist, desto leichter lässt sie sich beantworten. Es lohnt sich, darauf zu achten, welche Art von Fragen gestellt werden. Denn je anspruchsvoller die Fragen, desto besser können Sie Ihr Wissen und Ihre Fähigkeiten unter Beweis stellen.
In einer mündlichen Prüfung sind die Anfangsfragen in der Regel allgemeiner und offener formuliert. Dadurch haben Sie die Möglichkeit, Ihre Antwort und die Beispiele selbst zu wählen. Kurz gesagt, es fordert Sie stärker heraus, eine schlüssige Antwort zu geben. Wenn ein Prüfling Schwierigkeiten hat, offene Fragen zu beantworten, grenzen erfahrene Lehrkräfte die Antwortmöglichkeiten ein, um es ihm leichter zu machen. Die Frage „ Wie funktionieren Präsidentschaftswahlen?“ kann beispielsweise in eine spezifischere Frage wie „ Können Sie den Ablauf der Vorwahlen beschreiben ?“ oder sogar in eine sehr grundlegende Frage wie „ Wie viele Bundesstaaten hat die USA?“ , wenn ein Prüfling offensichtlich kein grundlegendes Verständnis von US-Wahlen hat.
Erfahrene Gesprächspartner werden je nach Leistung des Teilnehmers zwischen offenen und geschlossenen Fragen wechseln. Das heißt aber nicht, dass Sie das Gespräch nicht selbst lenken können, indem Sie Selbstbewusstsein ausstrahlen und zeigen, dass Sie sowohl offene als auch komplexe Fragen problemlos beantworten können. Sofern Sie keinen Lügendetektortest absolvieren, sollten Sie ein offenes Gespräch anstreben, anstatt mit Ja/Nein-Fragen zu Fakten abgefragt zu werden.
6. Perspektivenwechsel
Wenn Sie wegen einer bevorstehenden Prüfung zu gestresst sind, ist es vielleicht an der Zeit, sich eine Auszeit zu nehmen und Abstand zu gewinnen. Folgendes kann Ihnen helfen, die Dinge wieder ins rechte Licht zu rücken.
Neubewertung des Scheiterns
Es wäre klug, sein Glück nicht von einer einzigen Prüfung abhängig zu machen. Verständlicherweise kann eine bevorstehende, wichtige Prüfung leicht den Blick für die Realität verzerren. Alles dreht sich nur noch um diese eine Prüfung. Der weitere Verlauf unseres gesamten Lebens – so scheint es – hängt davon ab, ob wir diese Prüfung bestehen oder nicht. Das mag stimmen, aber wer sagt, dass Scheitern nicht die bessere Option wäre?
Anstatt uns auf diese eine Chance zu versteifen, sollten wir uns fragen: Was ist das Schlimmste, was passieren kann, falls wir scheitern? Können wir den Test wiederholen? Wenn ja, wie oft? Müssen wir diesen Einstufungstest unbedingt bestehen, sonst können wir nicht an unserer Wunschuniversität studieren und unser Leben ist für immer ruiniert? Das klingt nicht nach einem gesunden Umgang mit Misserfolgen. Denn wenn wir so denken und scheitern, verlieren wir tatsächlich.
Optionen haben
Eine gesündere Strategie wäre es, zwei bis drei Schritte vorauszudenken und die verschiedenen Optionen und ihre Vorteile abzuwägen. Abgesehen von einem gekränkten Ego: Welche konkreten Nachteile hätte eine Wiederholungsprüfung? Ist eine Wiederholung nicht möglich, sollten Sie alternative Wege oder Karrieren in Betracht ziehen. Alternative Ziele sollten mindestens genauso wertvoll und anspruchsvoll, wenn nicht sogar noch anspruchsvoller sein.
Überlegen Sie sich Ausstiegsstrategien und andere Möglichkeiten für den Fall eines unerwarteten, katastrophalen Scheiterns. Nehmen Sie den Druck heraus, indem Sie auf die langfristigen Vorteile vertrauen, die sich aus dem Akzeptieren und Bewältigen von Fehlern im Leben ergeben. Ein Scheitern führt am Ende vielleicht gar nicht zu einer großen Veränderung. Oft genügt eine kleine Korrektur, um Ihren wahren Kompetenzbereich .
Lass dich nicht drängen, sondern dränge dich selbst
Abschließend möchte ich Sie davor warnen, sich zu sehr auf Anforderungen und Bewertungen zu versteifen. Zwar werden Sie anhand weitgehend unveränderlicher Kriterien beurteilt und mit Ihren Mitschülern verglichen. Es gibt jedoch einen dritten, weitaus wichtigeren Bezugspunkt: Ihren individuellen Fortschritt. Dieser wird gemessen, indem Sie Ihren heutigen Stand mit Ihrem gestrigen Wissen und Können vergleichen.
Vielleicht erfüllen Sie nicht alle vorgegebenen Kriterien für eine Prüfung mit Auszeichnung. Dennoch können Sie sich im Vergleich zur letzten Prüfung deutlich verbessern. Ein guter Lehrer wird bemerken, wenn Sie Ihre Kenntnisse und Fähigkeiten erweitert haben, und dies anerkennen. Das gilt insbesondere für das Schreiben von Essays.
Stell dir vor, dein Aufsatz ist Nummer 57 auf dem Stapel des Lehrers. Egal, wie gut du bist, mangelnde Mühe merkt man dem Text an. Solange dich das Schreiben fesselt, solange du das Gefühl hast, dich anzustrengen, stehen die Chancen gut, dass der Lehrer, der ihn liest, genauso begeistert sein wird. Wenn du hingegen nicht von dem begeistert bist, was du schreibst, wie soll es dann der Lehrer sein?
Prüfungsstrategien: Die Zusammenfassung
Bevor ich zum größten Geheimnis für erfolgreiche Prüfungen komme, werfen wir noch einmal einen Blick auf alle sechs praktischen Tipps:
- Berücksichtigen Sie den Kontext des Tests, indem Sie sich im Voraus überlegen, was von Ihnen verlangt wird und wie Sie es bewerkstelligen sollen.
- Unterteilen Sie die Anforderungen der Aufgabe, damit Sie im Voraus planen können und nicht mehr tun, als von Ihnen verlangt wird.
- Berücksichtigen Sie bei der Bearbeitung des Tests die Bewertungskriterien. Wie können Sie die Auswertung so einfach wie möglich gestalten, ohne Ihren individuellen Ansatz zu beeinträchtigen?
- Achten Sie darauf, frühzeitig einfache Erfolge zu erzielen. Das gelingt beispielsweise durch hohe Punktzahlen in Bereichen, die mit dem Auswendiglernen von Fakten sowie der Struktur und Sprache Ihrer Antworten zu tun haben.
- Gehen Sie höflich mit Wissenslücken um, indem Sie Einblicke in Ihren Denkprozess geben oder um Klärung bitten.
- Verschaffen Sie sich ein besseres Verständnis für die Bedeutung der Prüfung, indem Sie Alternativen entwickeln, sodass das Scheitern bei einer wichtigen Prüfung zu Ihrer Eintrittskarte für eine andere spannende Gelegenheit wird.
Das größte Geheimnis
Die beste Strategie für Prüfungen besteht darin, sich nicht ausschließlich auf sich selbst zu konzentrieren – auch wenn viel auf dem Spiel steht und alle Augen auf uns gerichtet sind. Wir sollten aber auch nicht versuchen, es denjenigen recht zu machen, die unsere Arbeit bewerten müssen. Das wahre Geheimnis liegt natürlich darin, in jeder Prüfungssituation die richtige Balance zwischen beidem zu finden. Es ist die ewige Frage des kreativen und produktiven Geistes: Wie sehr sollte man den Wünschen des Publikums entgegenkommen?
Je standardisierter der Test, je geschlossener die Fragen, desto strenger die Bewertungskriterien. Je mehr persönliche Interpretationen und Urteile von uns verlangt werden, desto mehr können wir unser authentisches Selbst einbringen. Lehrer wollen jedenfalls nicht, dass wir ihnen gefallen, indem wir ihre (angeblichen) Ansichten nachplappern. Genauso wenig wollen sie, dass wir eine Aufgabe so verändern, dass sie in keine ihrer Kategorien passt.
Manche profitieren davon, die Welt stärker mit den Augen ihrer Lehrer zu sehen. Andere möchten sich vielleicht die einzigartigen Perspektiven und Einsichten vor Augen führen, die sie selbst einbringen. Wenn Sie Lernen und Lehren aus beiden Perspektiven erleben möchten, probieren Sie die Feynman-Technik 2.0 aus. Sie wurde vom legendären Physiker Richard Feynman entwickelt und fördert Lernen durch Lehren und radikale Vereinfachung.
Schlussgedanken
Schüler sind ein absolutes Rätsel. Egal wie gut wir ihnen etwas beibringen, sie schaffen es immer, in Prüfungen Fehler zu machen. Was sollen wir tun? Die Prüfung für sie schreiben? Würden wir unseren überdrehten Schüler von Anfang an mit diesem überdrehten Lehrer zusammenbringen, wäre das Ergebnis für beide eindeutig eine Katastrophe. Fakt ist: Wir können nicht kontrollieren, wie unsere Lehrer arbeiten, aber wir können versuchen, sie besser zu verstehen und uns entsprechend anzupassen.
